Экологическое воспитание является неотъемлемой частью гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивает важность формирования у детей основ экологической культуры, осознанного и бережного отношения к природе. Программа «От рождения до школы» представляет собой один из наиболее распространенных и востребованных инструментов реализации ФГОС ДО, предлагая четкую структуру и методические рекомендации по организации образовательного процесса, в том числе и в области экологического воспитания.
В младшем дошкольном возрасте акцент делается на сенсорном восприятии и накоплении элементарных представлений об окружающей природе. Наблюдения носят эпизодический характер и направлены на формирование чувственного опыта. Дети знакомятся с основными природными явлениями, такими как дождь, снег, ветер, солнце. Особое внимание уделяется изучению ближайшего окружения: растениям и животным, обитающим на территории детского сада.
Объем наблюдений ограничен краткими и простыми ситуациями. Например, наблюдение за кошкой, гуляющей по двору, или за распускающимся цветком. Воспитатель стимулирует детей к проявлению эмоционального отклика на увиденное, формирует положительное отношение к природе.
В среднем дошкольном возрасте наблюдения приобретают более систематический характер. Дети учатся сравнивать объекты природы, выделять их характерные признаки и свойства. Расширяется круг объектов для наблюдения: добавляются дикие животные, деревья, кустарники. Вводятся элементарные понятия о взаимосвязях в природе, например, о роли солнца и воды в жизни растений.
Объем наблюдений увеличивается за счет включения в них элементов экспериментирования и исследовательской деятельности. Дети могут самостоятельно сажать семена, наблюдать за их прорастанием, проводить простые опыты с водой и песком.
В старшем дошкольном возрасте наблюдения становятся более целенаправленными и систематическими. Дети учатся самостоятельно планировать наблюдения, фиксировать их результаты, делать выводы и обобщения. Расширяется круг знаний о природе, формируются представления об экологических системах, о роли человека в природе.
Объем наблюдений значительно увеличивается за счет организации длительных проектов, посвященных изучению конкретных объектов или явлений природы. Например, проект «Наш огород», в рамках которого дети самостоятельно выращивают овощи и наблюдают за их ростом и развитием. Важным аспектом является формирование осознанного отношения к природе, воспитание бережного отношения к окружающей среде.
Программа «От рождения до школы» обеспечивает последовательное и систематическое формирование у детей дошкольного возраста представлений об окружающей природе. Содержание и объем наблюдений варьируются в зависимости от возраста детей, но при этом сохраняется общая направленность на формирование экологической культуры и воспитание бережного отношения к природе. Реализация программы требует от педагога глубоких знаний в области дошкольной педагогики и экологии, а также умения создавать условия для активной познавательной деятельности детей.
Систематические наблюдения за природой являются фундаментом для формирования целостной картины мира у ребенка. Они развивают сенсорные способности, мышление (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей), речь, память, внимание, а также формируют экологическую культуру, бережное отношение к окружающей среде и эстетическое восприятие. Это не просто информация, а практический опыт взаимодействия с миром.
Содержание и объем наблюдений возрастают и усложняются с возрастом ребенка:
Младенческий и ранний возраст (до 3 лет): Наблюдения носят преимущественно сенсорный характер – знакомство с объектами природы через ощущения (потрогать, посмотреть, послушать). Основной акцент на распознавании и выделении ярких признаков (цвет, форма, размер).
Младший дошкольный возраст (3-4 года): Дети учатся называть объекты, выделять их основные свойства, замечать простейшие изменения (например, листья желтеют). Объем наблюдений ограничен небольшим количеством объектов.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет): Наблюдения становятся более целенаправленными. Дети учатся видеть взаимосвязи (например, почему идет дождь), сравнивать объекты, замечать цикличность (смена времен года в общих чертах).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Наблюдения становятся более глубокими и продолжительными. Дети учатся фиксировать изменения (в том числе в календаре природы), устанавливать сложные причинно-следственные связи, делать выводы, проводить элементарные опыты и эксперименты, а также участвовать в проектной деятельности, связанной с природой.
Программа рекомендует наблюдать за разнообразными объектами и явлениями, доступными в непосредственном окружении ребенка:
Растения: деревья, кустарники, цветы (на клумбах, в лесу), огородные культуры – их рост, цветение, плодоношение, изменения по сезонам.
Животные: домашние животные, птицы (перелетные, зимующие), насекомые – их внешний вид, повадки, передвижение, питание.
Неживая природа: вода (дождь, снег, лужи, роса), песок, камни, почва – их свойства.
Явления природы: погода (солнце, облака, ветер, дождь, снег), смена времен года, природные явления (туман, иней, листопад).
Экосистемы: простейшие природные сообщества (например, жизнь на клумбе или у водоема).
Регулярные наблюдения за природой оказывают комплексное развивающее воздействие:
Познавательное развитие: формируется любознательность, развиваются познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), расширяется кругозор, обогащается словарный запас.
Речевое развитие: стимулируется активная речь, умение описывать, рассуждать, задавать вопросы.
Эмоционально-личностное развитие: воспитывается любовь к природе, эстетическое чувство, эмпатия, ответственность, трудолюбие (через уход за растениями/животными).
Физическое развитие: укрепляется здоровье благодаря пребыванию на свежем воздухе, развивается мелкая и крупная моторика в процессе взаимодействия с природными объектами.
Социально-коммуникативное развитие: формируются навыки группового взаимодействия, сотрудничества, умение слушать и слышать других.
Роль педагога ключевая: он не просто показывает, а организует целенаправленную познавательную деятельность.
Планирование: Педагог заранее определяет цель и содержание наблюдения в соответствии с возрастом и программой.
Подготовка: Создает условия для наблюдения (выбор места, времени, подготовка необходимого оборудования – лупы, альбомы для зарисовок).
Руководство: Ненавязчиво направляет внимание детей, задает наводящие вопросы, стимулирует их к самостоятельным выводам и открытиям.
Активизация: Использует игровые приемы, загадки, проблемные ситуации, чтобы поддержать интерес детей.
Фиксация: Помогает детям зафиксировать наблюдения (в рисунках, схемах, дневниках природы) и обсудить увиденное.
Интеграция: Связывает наблюдения с другими видами деятельности (чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, музыка).
Эффективными приемами являются: целевые прогулки, экскурсии, использование календаря природы, ведение дневников наблюдений, дидактические игры, организация элементарных опытов и трудовых поручений по уходу за живыми объектами.
Выберите чат-бота на интересующую вас тематику и начните с ним работу
